Prezentácia projektovej práce na ZŠ. Prezentácia – projektová činnosť na ZŠ. Kritériá úspechu projektu

snímka 1

snímka 2

snímka 3

snímka 4

snímka 5

snímka 6

Snímka 7

Snímka 8

Snímka 9

snímka 10

snímka 11

snímka 12

snímka 13

snímka 14

snímka 15

snímka 16

snímka 17

snímka 18

snímka 19

snímka 20

snímka 21

snímka 22

snímka 23

snímka 24

snímka 25

snímka 26

snímka 27

snímka 1

Metóda projektov na základnej škole

Shpotakovskaya Elena Ivanovna, učiteľka základnej školy, stredná škola č. 8, obec Spasskoye, okres Spassky, Primorsky kraj

snímka 2

Jednou z popredných metód v triede v škole je metóda projektov. Je široko používaný nielen na strednej a vysokej škole, ale aj na základnej škole. Projektové metódy sú založené na myšlienke zamerania vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov na výsledok, ktorý sa získa pri riešení konkrétneho problému. Je dôležité, aby si učiteľ zapamätal, že výber problému pre projekty by sa mal brať iba zo života. Vďaka využívaniu projektovej metódy sa zvyšuje tvorivá činnosť školákov, spája sa teória s praxou, rozvíja sa samostatnosť.

snímka 3

snímka 4

Štúdie ukázali, že človek si pamätá len 10 % z toho, čo číta, 20 % z toho, čo počuje, 30 % z toho, čo vidí. 50 % si pamätáme z toho, čo vidíme a počujeme, pozeraním filmov, návštevou výstav a exkurzií. Pamätáme si 70 % toho, čo hovoríme, keď sa zúčastňujeme diskusií. A až keď hovoríme a zúčastňujeme sa reálnych aktivít, sami sa rozhodujeme, robíme závery a predpovedáme ďalšie aktivity, až vtedy si zapamätáme 90%. Človeka možno prirovnať k ľadovcu, ktorý len z 1/8 vyčnieva nad vodu a 7/8 je skrytých pod vodou. Väčšina lodí plaviacich sa v oceánoch najčastejšie havaruje na tejto neviditeľnej časti ľadovca. Väčšina zlyhaní učiteľov je spôsobená tým, že zabúdajú na city a emócie žiaka.

snímka 5

Organizovať taký zložitý typ práce so žiakmi, ako je realizácia projektov na základnej škole, je veľmi náročná úloha, ktorá si vyžaduje silu, nemalý čas, nadšenie atď. Správne organizované projektové aktivity plne odôvodňujú tieto náklady a poskytujú hmatateľný pedagogický efekt, ktorý súvisí predovšetkým s osobnostným rozvojom študentov.

snímka 6

Pedagogické ciele, k dosiahnutiu ktorých projektová činnosť prispieva: - Samostatné rozhodovanie; - Schopnosť stanoviť úlohy a klásť otázky; -zručnosti tímovej práce; -Hľadať neštandardné, originálne riešenia; - Schopnosť zaujať, zaujať ostatných vo zvolenej téme; - Odhalenie individuálneho potenciálu.

Snímka 7

Snímka 8

Požiadavky sú vo všeobecnosti najjednoduchšie a hlavnou z nich je „pochádzať od dieťaťa“ - staré, ale niekedy zabudnuté pravidlo. Všetky témy navrhnuté ako „projektové“ témy by mali byť v dosahu dieťaťa. Čím menšie dieťa, tým jednoduchší projekt. Malé deti sú schopné dokončiť len veľmi jednoduché projekty a počítať svoju prácu na deň a aj to len na pár hodín. Preto záver: projekty na základnej škole sú jednoduché, jednoduché. Je dôležité, aby výberu projektu predchádzal „záblesk záujmu“ ako motivujúca udalosť. Dieťa musí mať o projekt záujem.

Snímka 9

V projekte možno rozlíšiť tieto komponenty: - problém (úloha) - plánovanie akcií na vyriešenie problému (samotný návrh projektu) - vyhľadávanie informácií (výskumná práca študentov) - produkt (výsledok práce na projekte, výstup projektu) - prezentácia produktu - portfólio (zložka, ktorá obsahuje všetky pracovné materiály projektu)

Snímka 10

Etapy práce na projekte

Zber a spracovanie informácií

"Ponorenie" do problému (výber a uvedomenie si problému)

Vypracovanie vlastného riešenia problému: relevantnosť a dôležitosť; informačná analýza; akčný program; vývoj verzie programu

Implementácia akčného plánu (projektu)

Prezentácia projektu

Príprava na obhajobu projektu (študenti sú rozdelení do skupín) prezentovať projekt, pripraviť obhajobu posteru, vypracovať elektronickú prezentáciu

Reflexia (sebaanalýza a sebahodnotenie vykonanej práce, vaše dojmy)

snímka 11

Čo očakávame od projektových aktivít žiakov nižších ročníkov? Veríme, že dobre zorganizovaná projektová aktivita prinesie hmatateľný pedagogický efekt spojený predovšetkým s osobnostným rozvojom študentov. Práca na projekte prispieva k vzdelávaniu študentov: významné univerzálne hodnoty (sociálne partnerstvo, tolerancia, dialóg); zmysel pre zodpovednosť, sebadisciplína; schopnosť metodickej práce a sebaorganizácie. Projektová činnosť rozvíja: bádateľské a tvorivé schopnosti jednotlivca. Esencia a hodnota vzdelávacie projekty majú naučiť deti navrhnúť si vlastnú trajektóriu pohybu pri riešení konkrétneho sociokultúrneho problému.

snímka 12

Zákony o cestnej premávke

snímka 13

Relevantnosť a praktický význam projektu:

Každý deň sa v Rusku stane v priemere 75 detí dopravnými nehodami, ktoré zomrú a zrania sa rôznej závažnosti. Mnohí zostávajú invalidní.

Snímka 14

Cieľ projektu:

formovanie bezpečného správania sa školákov na ceste, výchova zdvorilých chodcov, rozvoj pozornosti, pamäti žiakov.

snímka 15

Zásadná otázka

Potrebujeme pravidlá cestnej premávky?

snímka 16

Ako sa nestať obeťou na ceste? Ako sa chrániť pred nehodou na ceste?

Otázky k vzdelávacej téme (problematické)

Snímka 17

O projekte Problémy (témy) samoštúdia Načasovanie projektu Formuláre pre študentov na prezentáciu výsledkov výskumu Kritériá hodnotenia výsledkov Študentský výskum Kreativita študentov Informačné zdroje

Snímka 18

Svet. IZO Technology Mimoškolské aktivity.

Akademické predmety

Snímka 20

čo je doprava? Čo je semafor? Čo znamenajú dopravné značky? Aké nebezpečenstvo hrozí chodcom na ceste? Príčiny dopravných nehôd.

Problémy (témy) nezávislého výskumu

snímka 21

Ciele projektu:

naučiť dieťa správať sa bezpečne a správne sa orientovať v dopravných situáciách; vychovávať vedomý postoj k vykonávaniu pravidiel cestnej premávky.

snímka 22

Načasovanie projektu

snímka 23

Prezentačné predstavenie „Návšteva semafora“

Formy prezentácie výsledkov výskumu študentmi

snímka 24

Ivanov A.M. ABC bezpečnosti. M., - Osveta, 2003. Náš priateľ je semafor. Zákony o cestnej premávke. M., 1996. Tri semafory. Moskva, Osvietenstvo, 2002

Informačné zdroje

Snímka 25

Ukončili: žiaci 3. triedy "B" MOU SOŠ č.8

Škola dopravy

Bezpečnosť na cestách

snímka 26

Vytvorte príručku, stolného sprievodcu pre bezpečný prechod cez cestu.

Snímka 27

Raz vo veľkom a hlučnom meste som sa stratil. Bol som preč... Nepoznal som značky na semafore. Takmer ho zrazilo auto! Všade naokolo sú autá a električky, potom je zrazu na ceste autobus ... Úprimne povedané - neviem, kde môžem prejsť cez cestu? Chlapci! Ty mi pomôž! A ak je to možné, povedzte mi, ako prejsť cez cestu, aby som nespadol pod električku!

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Etapy práce na projekte Prípravné 1. Výber témy (názvu) projektu 2. Určenie účelu práce. 3. Formulácia hypotézy (návrhu). 4. Definovanie úloh, ktoré pomôžu dosiahnuť cieľ. 5. Vypracovanie plánu práce.

Hlavné Vyhľadávanie a štúdium literatúry na tému práce. 2. Výber materiálov. 3. Robiť si vlastný výskum. 4. Príprava záveru o vykonanej práci. 5. Registrácia práce.

Záverečná prezentácia výsledkov projektu, ochrana projektu.

Typy edukačného výskumu Podľa počtu účastníkov: individuálny (nezávislý) skupinový kolektív

Podľa miesta prejavu: zároveň mimoškolské

Podľa času: krátkodobo dlhodobo

SÚVISIACE: bez predmetu

Hodnotiace kritériá kvalita práce na danú tému so samostatnosťou práce na projekte výtvarnosť a výraznosť predstavenia schopnosť odpovedať na otázky

Kde zbierať informácie v knihách v encyklopédiách, referenčných knihách s dopytovaním iných na internete vo vytvorených priečinkoch v triede

Kto môže pomôcť? rodičia čitateľa

Typy produktového atlasu v karikatúre videofilmu

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Poznámka pre učiteľa - vedúceho výchovného oddelenia žiakov. Etapy práce na projekte.

Práca na projekte pozostáva zo štyroch etáp: - plánovanie, - analytická fáza, - štádium zovšeobecňovania informácií, - štádium prezentácie výsledkov práce na projekte (prezentácia)....

Dizajnérska a výskumná činnosť mladších žiakov. Etapy práce na projekte.

Dizajn a výskumná činnosť mladších žiakov Etapy práce na projekte Návrhový algoritmus výskumná prácaštudenti....

"Etapy práce na projekte na základnej škole"

Hlavnou myšlienkou dizajnérskych a výskumných aktivít je zameranie vzdelávacích a kognitívnych aktivít na výsledok, ktorý sa získa riešením praktických, teoretických, ale nevyhnutne osobných ...

• „Hlavným výsledkom školského vzdelávania by mal byť jeho súlad s cieľmi pokročilého rozvoja.
• Chlapci by sa mali zapájať do výskumných projektov, tvorivých aktivít, počas ktorých sa naučia vymýšľať, chápať a ovládať nové veci, byť otvorení a vedieť vyjadrovať svoje myšlienky, vedieť sa rozhodovať a pomáhať si, formulovať záujmy a spoznávať príležitosti.”

• - ide o jednu z osobnostne orientovaných technológií, ktorá je založená na rozvoji kognitívnych zručností študentov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore, rozvíjať kritické a tvorivé myslenie.

• Učebný projekt z pohľadu študenta je príležitosťou urobiť niečo zaujímavé samostatne, v skupine alebo samostatne, pričom maximálne využije svoje schopnosti; ide o činnosť, ktorá vám umožní dokázať sa, vyskúšať si, uplatniť svoje znalosti, prospech a ukázať verejne dosiahnutý výsledok; ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému formulovaného samotnými študentmi vo forme cieľa a úlohy, pričom výsledok tejto aktivity - nájdený spôsob riešenia problému - je praktický, má významnú aplikačnú hodnotu a čo je pre samotných objaviteľov veľmi dôležité, zaujímavé a významné.

• Ide o úlohu pre žiakov, formulovanú vo forme problému a ich cieľavedomej činnosti, a formu organizácie interakcie žiakov s učiteľom a žiakmi medzi sebou a výsledok aktivity ako spôsob riešenia, ktorý našli. problém projektu.

• Vzdelávací projekt z pohľadu učiteľa je integračným didaktickým prostriedkom rozvoja, školenia a vzdelávania, ktorý umožňuje rozvíjať a rozvíjať špecifické zručnosti a dizajnérske zručnosti, a to učiť:

• - problematizácia (zohľadnenie problémového poľa a pridelenie čiastkových problémov, formulácia hlavného problému a formulácia úlohy vyplývajúcej z tohto problému);
• - stanovenie cieľov a plánovanie činností;
• - introspekcia a reflexia (introspekcia úspešnosti a efektívnosti riešenia problému projektu);
• - prezentácia (sebaprezentácia) pokroku svojich aktivít a výsledkov;
• - schopnosť pripraviť materiál na prezentáciu vo vizuálnej forme pomocou špeciálne pripraveného dizajnérskeho produktu;
• - vyhľadávanie potrebných informácií, izolácia a asimilácia potrebných poznatkov z informačnej oblasti;
• - praktická aplikácia vedomostí, zručností a schopností v rôznych, vrátane atypických situáciách;
• - výber, vývoj a použitie vhodnej výrobnej technológie pre dizajnový produkt;
• - vykonávanie výskumu (analýza, syntéza, hypotézy, detailovanie a zovšeobecňovanie).

• - jednou z metód zameraných na rozvoj samostatných bádateľských zručností, prispievajúcich k rozvoju tvorivých schopností a logického myslenia, spájajúcich poznatky získané počas vzdelávacieho procesu a pripájať sa ku konkrétnym životne dôležitým problémom.

• Účel projektovej činnosti- pochopenie a uplatnenie vedomostí, zručností a schopností získaných štúdiom rôznych predmetov.
• Úlohy projektovej činnosti:
• - Školenie v oblasti plánovania;
• - Formovanie zručností pre zber a spracovanie informácií, materiálov;
• - Schopnosť analyzovať;
• - Schopnosť napísať písomnú správu;
• - Vybudujte si pozitívny vzťah k práci.

• Projekty sú rôzne. Môžete ich reprezentovať takto:

• Cieľ projektu- dôkaz alebo vyvrátenie hypotézy. Projekt sa realizuje analogicky s vedeckým výskumom: povinné zdôvodnenie relevantnosti skúmaného problému, hypotéza, experiment, overenie rôznych verzií, analýza, zovšeobecnenie a zverejnenie výsledkov. projektový produkt v tomto prípade ide o výsledok štúdie vypracovaný stanoveným spôsobom.

• Cieľ projektu - zhromažďovanie informácií o akomkoľvek predmete alebo jave poskytnúť ich zákazníkovi na ďalšie použitie podľa jeho uváženia. projektový produktštatistické údaje, výsledky prieskumov verejnej mienky, zovšeobecnenie vyjadrení rôznych autorov k určitej problematike a pod. sa môžu formalizovať spôsobom dohodnutým so zákazníkom a pod. Výsledky informačných projektov je možné použiť ako didaktický materiál pre vyučovacích hodín, môžu byť uverejnené v školských novinách alebo zverejnené na internete.

• Cieľ projektu- pritiahnutie verejného záujmu o problém projektu. Tento projekt sa vyznačuje slobodným tvorivým prístupom k interpretácii problému, k priebehu práce a k prezentácii výsledkov. Výsledok projektu projektový produkt môžu to byť diela literatúry, výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videofilmy.

• 1. Vykonajte prípravné práce:
• a) predloženie myšlienky
• b) prezentačná: zostavenie ústnej správy (správy)
• c) počúvať a chápať druhých
• d) hľadať
• e) informačné: zvýraznenie hlavnej veci, príjem a prenos informácií

• 2. Zohľadňovať vek a individuálne charakteristiky žiakov;
• 3. Zabezpečiť záujem detí o prácu na projekte – motivácia;
• 4. Venujte pozornosť výberu základnej otázky projektu;
• 5. Vytvorte skupinu nie viac ako 5-8 ľudí;
• 6. Zohľadňovať možnosť vzdelávacích subjektov pre realizáciu aktivít projektu;
• 7. Zvážte a vyhnite sa „nástrahám“.

• potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti (začínajúce ZUN) v obsahovej oblasti projektu;
• špecifické zručnosti a dizajnérske zručnosti pre samostatnú prácu.

• 1. Vedecká správa
• 2. Obchodná hra
• 3. Video ukážka
• 4.Exkurzia
• 5. Televízna relácia
• 6.Vedecká konferencia
• 7. Dialóg historických alebo literárnych postáv
• 8. Teatralizácia
• 9. Inscenované
• 10.Ochrana na študijnej tabuli
• 11.Tlačová konferencia
• 12. Výkon
• 13. Cesta

• 1. Kvalita správy: úplnosť prezentácie práce, odôvodnenie a presvedčenie.
• 2. Objem a hĺbka vedomostí o danej téme.
• 3. Odpovede na otázky: úplnosť, argumentácia.
• 4. Obchodné a vôľové vlastnosti: zodpovedný prístup, dobrá vôľa, kontakt.

• Na základnej škole sa prvky projektovej činnosti dajú využiť na hodinách ruského jazyka, matematiky, literárneho čítania, ale táto metóda sa najplnšie a najzaujímavejšie využíva na hodinách okolitého sveta.
• Svet okolo je svet, ktorý dieťa vidí každý deň a v ktorom sa ľahšie orientuje.

• Pôsobím nie ako tlmočník hotových vedomostí a ich prekladateľ, ale ako rovnocenný partner pri ich získavaní.
• Som akýmsi inšpirátorom pre výskumné aktivity študentov.

• Výsledkom mojej práce som sa o tom presvedčil
• projektová činnosť umožňuje
• formovať aktívne, samostatné a proaktívne postavenie žiakov v učení;
• rozvíjať všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti: výskum, reflexia, sebahodnotenie;
• formovať nielen zručnosti, ale aj kompetencie, tj zručnosti priamo súvisiace so skúsenosťami s ich aplikáciou v praktických činnostiach;
• rozvíjať kognitívny záujem študentov;
• implementovať princíp prepojenia učenia so životom.

• Slová vynikajúceho nemeckého dramatika a filozofa G.E. Lessing:
• „Hádajte sa, omyl, omyl,
• ale preboha myslite a síce krivo, ale sami.